妤青的音樂教育樂園
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「在音樂教育的道路上,
要有奇蹟般的亮眼成績,
唯有不間斷的成長與經驗積累。」
音樂並非是束之高閣的櫥窗藝術,
它無處不在…
因有音樂,讓每個人能夠淨化與沉澱;
更因有樂音,使生活饒富趣味。
這個想法讓我思索如何成為一名教師,將我的所學授予每位正在滋長的新芽;
而我也期待著自己身為一名教師:
一位獨具自我風範的教師,在課堂上受到學生喜愛進而吸收所學;一位充滿愛的教師,關愛與接受每位學生的所學和呈現,針對個別差異從中輔導;一位帶領學生成長的教師,不僅藉由課程單元吸收,更從中反思課程的授予和進行批判,進而意識和消化自己所領略的一切。
教師不是一味的替新芽澆水,或是期待學生如同海綿一般吸收自己所教授的一切,我認為在維果茨基的鷹架概念,教師確實是輔導學生的角色,盡可能發掘每位學生的「最近發展區」,使其潛力盡可能的開發進而發展。在課堂上運用故事性和問答的互動模式,使其教學更富趣味,就算本身不喜歡音樂的孩子也不逼迫勉強,反而應結合時下新穎的話題去結合課程,使其被吸引而激發起學習動機,更將我的教學保持彈性,適時地調整和改變,另外在人本主義的觀點裡,站在學生的角度設想,無條件的積極關注,就算個別差異呈現每個學生的所學,不應標籤化而是從中思索如何使他們進步,隨之成長。
時代科技的速度感促使現今孩子們對於每件事,都無法靜心的反思和領略其中的美好,所以在課堂上注意力和專心度都是決定有無學習成效的根基,音樂充斥著生活,單就個人喜愛的程度和多寡,但我要讓孩子們在課堂上藉由我的專業知識技能得到學習的滿足,培養孩子接收多元的學習,以尊重的心態學習任何課程單元,使他們不再置身事外,參與每件事使其了解自我的價值和存在。
孩子們就像大人們的一面鏡子,從中學習進而模仿,而家庭是陪伴每位學生最初的、也是永遠的園地,雖然人皆因文化的吸收和環境經驗產生差異性,而孩子和父母也會因為時代的差異性,價值觀念和思考模式形成出路,但教育就是一座將這些落差連結的橋樑,藉由電話訪問或是學習單讓家長了解學生的學習過程和成果,以建立之間的信任,更進行雙向溝通;而在學生和老師間的互動中,了解孩子的想法,站在他們立場思考給予建議,用鼓勵多於懲罰,讓孩子有學習的信心和熱忱。
呼應我一開始所說的藝術絕對並非束之高閣,而是雅俗共賞的,所以學習音樂的課程我反對填鴨式和完全講述性的授課,樂音的美好必須領略,而每個孩子欣賞美的角度也會不盡相同,我想藉由不同的樂曲篇章和歌劇影片讓孩子欣賞,結合科技創新能力運用電子儀器的呈現,使學生被趣味的課程吸引,也利用說故事的方式建立孩子對於音樂家的認識,也帶領學生哼唱樂曲,直接貼近樂音的動人所在。評量方式不僅藉由紙筆的音樂知識測驗,更以加分的方式,鼓勵學生多參與藝文活動或是音樂會的欣賞,在課堂上進行分享和寫下觀後感,不針對個別的差異性去批評,培養自身的音樂素養並不一定是專業的音樂技能,期待每個人生活都有樂音,享受音樂的純粹美好。
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